罗爽：【家长课堂】通过“家校社”协同育人激发小学生学习动机

 

主持人：曲方炳 首都师范大学学前教育学院教师、硕士研究生导师

嘉   宾：罗  爽 教育学博士、首都师范大学教育学院副教授

            张伟利 高级教师、北京市朝阳区劲松第一幼儿园科研主任

一、学习动机在孩子学习过程中的意义和作用

主持人：在日常生活中，我们经常会遇到以下这样有趣又让人无奈的场景。一位妈妈在回家之前对自己说：“我今天一定要冷静！”但是她回家之后，立即由娘变成了“狼”。我们也可以看到一些妈妈在网上发文称，陪孩子写作业要做好心梗的准备。这反映的是孩子主动学习、提升学习动机的问题。今天我们荣幸地邀请到两位嘉宾，一位是首都师范大学教育学院的罗爽老师；另一位是家长代表、两个孩子的爸爸，张伟利先生。欢迎两位！

经常有家长有反映，孩子不爱学习、不爱写作业，总感觉写作业很难。对于这个问题，我想采访一下张爸爸，您家里是不是有这样的情况呢？

张伟利：确实是这样的。平时我跟孩子的交流还可以，但是一到写作业的时候，确实存在您说到的这个问题。这也让我们很困惑。但是当他学习自己感兴趣、觉得有意思的东西时，不用家长催他，他也会自己去了解、去查资料。

主持人：罗老师对这个问题有什么看法呢？

罗  爽：这个问题可能也是很多小学生家庭经常发生的。有的孩子很爱写作业，有的孩子不爱写作业，这个现象反映的是什么？从教育学、心理学视角看，它反映的是孩子学习动机的不同。那么，什么是学习动机？学习动机指的是激励并且维持学生某个具体学习行为的动力倾向。学习动机主要是通过对学生学习情绪、状态的唤醒，学习准备状态的增强，以及学习注意力、学习意志的提高，来对孩子的学习行为产生影响。

那么，学习动机到底会对孩子学习行为起到什么样的作用呢？从理论上来说，主要是起到四个方面的作用：一是引发作用；二是定向作用；三是维持作用；四是调节作用。其中，引发作用和维持作用是最根本的作用。

什么是引发作用？当孩子看到自己感兴趣的东西，产生了学习需要，有了非常强的学习动机，就产生了学习内驱力。有了内驱力之后，孩子就会产生对知识渴求、渴望的心理状态，从而激发其学习行为。这就是学习动机对于孩子学习行为的引发作用。

什么是维持作用？心理学研究表明，孩子学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，都取决于孩子的学习动机水平。就此，美国心理学家阿特金森曾经做过很多实验。实验表明，一个学生完成学习任务时间的长短与其学习动机水平成正比。学习动机水平较高的孩子在长时间的学习任务中，总是能够保持一种非常认真的状态，并且能在此过程中坚持把学习任务完成。反之，学习动机水平较低的孩子，在整个过程中学习行为的稳定性、持久性相对也较低。因此我们说，学习动机会对孩子的学习行为起到维持作用。

从刚才的分享可以看出，学习动机对孩子的学习行为具有重要意义。想要孩子的学习效果好，促进或者激发其学习动机非常关键。

主持人：谢谢罗老师让我们了解到学习动机在孩子尤其在小学生学习过程中的意义和作用。

 

二、小学生的学习动机及其特点

主持人：小学生与其他学段孩子的学习动机是不同的，以您的经验来看有哪些不一样？

罗  爽：小学生与幼儿园或者青春期的孩子相比，学习动机是不一样的。总体上来说，小学生的学习动机有如下三个方面的特点。

第一个特点，具有长远社会意义的学习动机还没有完全形成。小学生的思维是具体思维，只能看到眼前或者具体的事物，且世界观还没有形成，因此，其学习动机与社会关联的程度较低。尽管在日常生活当中，当我们问一些小学生“为什么要学习”“为什么爱学习”时，他们可能会回答“为了长大以后成为科学家”或者“长大以后建设祖国”等，但是研究都表明，这个阶段孩子的说法，很多时候还停留在口头上，很难与其学习活动有机连接起来，即还不能成为促使他去学习的直接动力。

张伟利：就像有的孩子说，我要努力学习，因为我学习可以让妈妈快乐。他是为了让妈妈保持愉悦心情。

主持人：很多孩子学习的动力不是“我”爱学习，也不是“我”对学习感兴趣，而是“我”想让某一件事、某一个人如何，“我”想获得某一样东西等外部条件，而不是内在的需求。

罗  爽：两位刚才谈到的就是小学生学习动机的第二个重要特点，学习动机复杂，主要以外部动机为主。什么叫外部动机呢？所谓外部动机，就是由于外在诱因而产生的动机。外部动机更加关注学习的结果，而不是学习本身。这也是与小学生的心理特点有关的。因为小学生的很多行为都是在外部刺激之下做出的。因此，小学生学习动机也会受到外部因素的刺激。

小学生的外部学习动机主要有三个方面。一是好奇心。特别刚进入一年级的孩子，如果我们问他：“你为什么喜欢上学啊？”很多孩子可能会告诉你：“我觉得学校可能有新课本、新朋友……”事实上，这就是因为孩子对新环境有一种好奇心，从而促进他产生学习的动力、做出学习的行为。

二是追求高分数。小学生具有虚荣心和攀比心较重的心理特点。在现实生活中，小学生常常用什么得到爸爸妈妈以及老师的肯定、赢得他人的赞扬？事实上就是成绩，这是非常现实的标准。因此，我们会看到，有的孩子为了追求高分数而努力学习。追求高分数就构成了他的外部学习动机。

三是得到成人的肯定。得到成人的肯定是非常常见的小学生外部学习动机。比如，为了爸爸妈妈快乐，为了不被爸爸妈妈骂，为了不被老师批评等。

当外部学习动机处于小学生学习动机的主导地位，相对而言，内部学习动机就比较弱。内部学习动机是基于自身对学习的兴趣而产生的动机。为什么小学生的内部动机比较弱？因为小学处于教育起步阶段，其有限的知识广度、深度以及认知水平，使其学习兴趣、求知欲望还处于发展阶段。由于学习兴趣和求知欲望都处在低水平的发展阶段，所以很容易随着外部环境的变化而变化。比如，在学习过程中遇到了困难，或者在学习过程中遇到了新奇的事情，其学习兴趣和求知欲望可能就会随之发生变化。因此，小学阶段孩子的求知欲望和学习兴趣具有极其不稳定性，这也就导致其内部学习动机表现出不稳定性和随机性，这也是小学生学习动机的第三个重要特点，即内部动机较弱。

三、如何看待兴趣转移对孩子学习动机的影响

主持人：刚才罗老师谈到了小学生学习动机的三个特点：一是与社会性相关性较弱；二是以外部动机为主；三是内部动机较弱，具有不稳定性。在日常生活中，很多家长也有这样的经验：孩子的兴趣会出现变化。张爸爸有没有这样的体验呢？

张伟利：确实是。比如，原来我家孩子听《凯叔讲历史》以后，因为故事有意思，他就会自己去找一些有关的历史人物资料来看。但是最近一段时间好像他对历史又不感兴趣了，因为他在找的过程中，可能又发现了新的有趣的东西，于是就开始把关注点转移到别的地方去了。这时候再给他讲有关历史的知识，他的兴趣点已经弱了。是不是因为兴趣的转移，导致他对这方面的学习动机弱化了？

罗  爽：刚才张爸爸讲的现象，是小学阶段孩子非常正常的一种表现。因为这个阶段孩子的认知程度有限，不能正确辨认自己的学习需要和认知结构。所以，他的学习动机很容易随着周围环境和条件的变化而变化。

针对这种情况，我有以下几点建议。首先，家长应该以包容的态度，接纳孩子学习动机的不稳定性，尊重孩子兴趣的变化，并且保护他的好奇心。孩子的好奇心是非常宝贵的，家长应该尊重孩子好奇心的变化，而不是要去一味地排斥或者否定他。

其次，家长还应帮助孩子在“变化”当中寻找“不变”的东西，即找到适合孩子的学习兴趣。随着孩子年龄的增长以及相关经验、知识的丰富，他的学习动机稳定性会逐渐增强。那么，在这个过程中家长可以做什么呢？在孩子因为好奇去做了很多探索之后，家长可以与孩子一起分享、总结探索的感受、经验，引导孩子反思这个学习兴趣是否适合自己，并在此过程中去帮助孩子找到适合的学习兴趣。

最后，家长应积极创造相关条件和环境，丰富孩子的相关学习经验，特别是让他获得成功学习的体验，使其慢慢形成学习的内驱力。学习的内驱力、认知的内驱力是最稳定的学习动机，它是一种基于学习的需要而产生的动机。当孩子学习的内驱力增强，当他基于内心的需要以及对学习的兴趣而学习，学习效果一定能够提升。

 

四、如何正确运用奖励的方式有效激发孩子的学习动机

主持人：刚才我们讨论了小学生学习动机方面的现象与问题，分析了内部动机和外部动机的特点。下面我们聊一聊日常生活中，家长为了让孩子好好学习、认真学习，而采用的各种方式中最主要的一种方式——奖励，比如吃的、喝的、玩的，甚至金钱奖励的方式。对于这些不同奖励方式，罗老师您的看法是什么？

罗  爽：不知道张爸爸有没有用过这样的方式来激发自己孩子的学习动机？

张伟利：有时候也会。比如孩子有一个篮球兴趣班，前两天孩子有点情绪，不想去。他的妈妈就给他发了一条信息，说：“你去吧，妈妈给你买一个最喜欢吃的比萨。”后来孩子就去了。我不是特别认同这样的方式，但是有时候也没办法，这样的方式可能更直接、更有效。但是时间长了之后，我们会发现，这种激励方式的作用变小了。所以对于这个问题，我们也特别纠结。

罗  爽：事实上，这也是很多家长的困惑。那么，孩子不爱学习，到底用什么方式来刺激他的学习动机？奖励是强化孩子学习态度的一种方式。心理学研究表明，奖励在一定程度上可以提高孩子的认知水平，包括激发其上进心、自尊心，从而有效激发他的学习动机。所以，奖励确实是激发孩子学习动机的有效方式。

但是，确实又像张爸爸说的，这种方式用得多了，好像慢慢地就不管用了。因此，在家庭教育过程中，奖励这种方式可以用，但是不能滥用，不能过度依赖奖励去激发孩子的学习动机。如果孩子的学习动机长期依靠外部刺激来激发，那么他在学习过程中的关注度就不再是学习任务本身，而是如何获得奖励。随之而来，你会发现他学习越来越敷衍了事，越来越想着怎么用最少的努力来得到最大的奖励。一旦外部奖励消失，他的学习动机就会减弱甚至消失。

因此，外部奖励的方式更多刺激的是孩子的外部动机。因为外部诱因产生的动机有一个弊病，即可能会削弱孩子的内部动机，使孩子对学习本身的兴趣减弱。因此，奖励的虽然可以用，但是需慎用。

就此，我有四点建议。第一，不滥用奖励的方式。第二，奖励要结合孩子自身的特点、学习任务本身的特点等，以便更有效地发挥对孩子学习动机的激发作用。一般低年级的孩子对奖励是比较敏感的。对于低年级的孩子来说，夸奖的方式对他学习动机的激发作用较强。另外，自信心比较弱或者成绩比较差的孩子，对于外部奖励也比较敏感。所以，激发这类孩子的学习动机，一定要多用奖励的方式。

另外，在众多学习任务中，有的学习任务适合用奖励的方式，有的学习任务不太适合用奖励的方式。一般来说，常规性的学习任务比较适合用奖励的方式，偶发性的学习任务不太适合用奖励的方式。那么，适合用奖励方式的学习任务有哪些呢？对行动效率或学习质量有要求的学习任务比较适合用奖励的方式。比如家长想让孩子掌握某一项技能，那么奖励的方式就可以有效激发他的学习动机。如果这项学习任务更多关注的是孩子的创造性，或者对这项学习任务艺术性方面的开发，则不适合用奖励的方式，因为，这反而会损害孩子某些方面的创造性。因此，不同的学习任务所用的奖励方式也应不同。

第三，家长在奖励孩子的时候，一定要充分表明这是对孩子在学习活动中所表现出来的某种能力的肯定。这样才能让孩子产生对下一次学习任务的期待与期望。

第四，慎用物质性的奖励。在现实生活中，有的家长喜欢用金钱来奖励孩子，比如考100分就奖励多少钱。建议家长慎用物质性的奖励，多用行为方面的奖励，这样对于孩子的成长更有意义。

 

五、慎用批评、惩戒的方式激发孩子学习动机

主持人：通过罗老师的解答，我们了解到，奖励不能滥用，要注意变化不同奖励的类型、时间和频率等。有一些家长确实是用奖励的方式来强化孩子的学习动力，或者激励孩子参加某一项活动。但是相反，还有一些家长不是用奖励的方式，而是用惩罚、批评、指责，甚至恐吓的方式逼着孩子去学习。张爸爸家里会不会有这种情况呢？

张伟利：肯定是有的。我的惩罚方式一般是让他做一些他有些排斥的体育运动。有时候我们也感觉很无奈。

罗  爽：批评或者惩罚的方式，其实也是一种强化的方式，就是对孩子的学习成果以及学习态度持否定的一种强化方式。那么，这种方式能不能激发孩子的学习动机呢？心理学实验表明，批评或者惩罚的方式属于对孩子的一种反馈、一种评价，也能对孩子学习动机产生一定激发作用。但是与奖励和表扬相比，批评、惩戒的方式对孩子学习动机唤醒的程度相对较低。另外，长此以往可能会对孩子的内部学习动机的形成造成损害，使其慢慢对学习本身失去兴趣。从长远来看，弊大于利。因此，在激发孩子学习动机的过程中，建议家长尽量多用奖励、表扬的方式，慎用惩戒、批评的方式。

六、如何激发“习得性无助”孩子的学习动机

主持人：罗老师谈到面对孩子的学习或者孩子所做的事情，我们要多使用奖励和鼓励的方式，而少用威胁、恐吓、批评、指责等负性、消极惩罚的方式。有些时候我们会发现，有一些孩子在遇到挫折的时候，比如某一次考试考得特别差，他们就对自己产生一种认知：我不是学习的材料。于是不爱学习，甚至放弃学习。对于这样的问题，罗老师有什么样的看法或者体验呢？

罗  爽：刚才您提到的，有的孩子因为一次考试失败，就把原因归结于自身能力差，因而放弃学习、逃避努力，这种现象心理学上称为“习得性无助”。“习得性无助”的实质就是说，孩子对于自己的学习结果的错误或不当归因，从而对自身的学习动机产生了十分消极的影响。面对这样的孩子，家长应当如何激发其学习动机？

首先，家长应当要对孩子进行归因指导，这是最根本的。我们要指导孩子进行客观的归因，尽量让孩子把学习上的成功归因自身的努力和能力；把学习上的失败，比如某一次考差了，归因于内部因素的不稳定，比如努力不够。只有正确的归因，才能使孩子形成对于自己的正确评价，从而激发他的学习动机，产生学习的动力。

其次，家长还要帮助孩子建构积极的自我概念。什么叫积极的自我概念？它指的是一个人在对自己进行全面客观认识基础之上，所产生的一种积极态度。建构积极的自我概念，就是要帮助孩子对自我形成客观全面的认识、能够自我悦纳，对自己的行为能够欣然接受、能够自我欣赏，以及能够对自我进行不断完善和超越。

研究表明，一个有着积极的自我概念的孩子，在对自身行为包括学习行为进行归因的时候，会更倾向于把成功归因于自身的努力，而把失败归因于自我努力不够。对于有着积极自我概念的孩子来说，即使失败也不会降低其学习动机，反而可能激发学习动机，促使自己更加努力。因此，帮助孩子构建一个积极的自我，也能够对他的学习动机的激发和保持起到积极作用。

主持人：谢谢老师。刚才罗老师给我们讲了面对“习得性无助”的孩子，一是要帮助或者引导他进行积极健康的归因，让他在面对失败的时候更多地去考虑有哪些东西是能够改变的或者可控的。二是要帮助孩子建构积极的自我概念，从自己的认知角度上去解构或者解释自己所面对的世界。

 

七、如何协调处理家校矛盾与冲突

主持人：张爸爸，刚才罗老师帮助我们解答了很多关于小学生学习动机的问题，不知道您还有没有其他疑惑或问题呢？

张伟利：现在我面临比较大的一个矛盾点，孩子四年级之后，马上会面临着考试，特别是对于某一些学科类的学习，会有考试成绩。孩子在语文、英语、数学等学科上的成绩也要往上走，但是我们又不想让孩子学得那么累。这时候我就觉得，老师的关注点与我们的需求不一致了。因为需求的不同，就会对他的学习造成一定的障碍，比如是听爸爸的，还是听老师的。我觉得这是一个特别矛盾的问题。

主持人：当家长对孩子要求或者期待，与老师对他的要求和期待不一致或者产生冲突时，我们应该如何对待？

罗  爽：您刚才讲到的问题，事实上也是很多家长与老师、学校打交道过程中的一种不那么激烈的冲突与矛盾。面对这样一种家校冲突和矛盾，我们怎么处理？我觉得，在处理家校矛盾与冲突时，家长要把握好两个原则、三个关键技巧。

首先是两个原则。一是用积极或者接纳的态度去看待家校之间的矛盾和冲突。在处理家校不一致的时候，能不能处理好首先取决于家长用什么样的态度来看待家校之间的冲突和矛盾。我认为，我们应当要用积极或者接纳的态度来看待家校之间的矛盾和冲突。一方面，家校之间的矛盾和冲突，如果处理不好，可能会给家校关系带来损害，甚至可能导致家校关系破裂。另一方面，家校之间的矛盾也可能成为缓解家校之间紧张情绪、协调家校之间利益冲突、紧密家校之间团结关系的机会。因此，当家校之间出现不一致，比如学习期待不一致的时候，我们应该用积极的态度来看待这件事情，把它作为一个很好的契机，去促进家校合作，从而达到家校共同激发孩子学习动机的目的。

二是始终把孩子的健康成长和全面发展，作为处理矛盾的出发点和落脚点。事实上，尽管家长与学校或者老师对孩子的期望不一致，但是家长和学校有一个共同目标，用大白话说是“为了孩子好”，用教育学话语说就是“为了促进孩子健康成长和全面发展”。因此，一定要把孩子的健康成长摆在处理矛盾过的中心位置。这样就能避免我们在与学校、老师沟通的过程中，忘记了自己的初衷，最后演变成意气之争。这是非常重要的原则。

在具体的处理技巧上，我有三个小建议，即做到一个“不要”，两个“要”。

第一，不要在孩子的面前批评老师、抱怨老师、否定老师的做法。如果家长在孩子面前批评、抱怨、否定老师，孩子可能会无所适从，不知道到底是听爸爸妈妈的，还是听老师的，从而对他的学习动机产生更加消极的影响。这也是家长和学校都不想看到的结果。所以，不要在孩子面前否定学校和教师的行为，与学校和教师保持一致性，是处理矛盾的重要技巧。

第二，要积极沟通。积极沟通有两个点。一是要及时沟通。沟通晚了，问题长期积累，到最后可能会变成一个定时炸弹。二是要共情沟通。人与人之间的沟通有一个最基本的技巧，即共情。所谓共情，就是家长与教师、学校进行沟通的时候，要站在对方的立场去理解、接纳他的意见的和情绪，并且用自己的行为，包括肢体和语言去表达对于对方的一些想法以及情绪的接纳。这是让双方都会觉得舒服的沟通方式。站在对方立场去考虑问题，才能做到有效沟通，从而共同解决好家校之间观念上的不一致。所以，第二个技巧是要及时沟通、共情沟通。

 第三，要进行理性分析。当学校与家长对孩子的学习期望不一致时，可能会对孩子的学习动机产生消极影响，那么，应该怎么办呢？处理家校矛盾的关键是，怎样处理好家校的学习期望和孩子的学习动机之间的关系。

首先，我们对孩子提出的恰当的、良好的学习期望，可以对他的学习动机产生积极的影响。相反，如果我们对孩子的学习期望过低或者过高，都可能会对他的学习动机产生不良的影响。比如有的家长干脆不对孩子提出任何期望，事实上这种过低的学习期望可能也会对孩子产生消极影响，渐渐地孩子会放弃努力，学习动机也会处于非常低的水平，最后形成学习行为的恶性循环。这是一个极端。

另一个极端是现实当中更常见的一种现象——对孩子学习期望过高。孩子本来只能握一个乒乓球，家长非得让他抱一个篮球。学习期望过高会对孩子造成很大的压力，让孩子精疲力竭，最后学业还是失败。而且在失败之后，孩子就会将原因归结于自己的能力不够，从而产生非常负面的情绪。现在很多孩子出现心理问题，比如抑郁、烦躁等，都与家长对他们不当的学习期望有关系。

因此，我们必须为孩子寻找一个恰当的学习期望，才能对孩子的学习动机产生正向、积极的影响。现在的问题是，学校觉得自己提出的学习期望对孩子是好的，家长也认为自己对孩子提出的期望对孩子是恰当的。我们可能就要问：为什么学校和家长之间会产生对孩子学习期望的不一致？事实上，之所以会产生这种不一致，是因为家长与学校对孩子的看法是不一样的。他们都以为自己很了解孩子，然而，学校老师看到的只是孩子在学校的表现，而家长主要看到的是他在家里面的表现，家校缺乏有效沟通。

为了解决这种不一致，作为家长应该怎么办呢？首先，家长要主动与老师分享孩子在家的表现，同时主动向老师了解孩子在学校的表现，这是学校与家长共同“读懂”孩子的过程。为孩子寻找恰当的学习期望，要建立在读懂孩子的基础之上。只有这样，家校才能共同为孩子设立恰当的学习期望，最终达到激发其学习动机的目的。

其次，家长与老师沟通之后，可以与老师一起反思，到底什么样的学习期望对于孩子来说才是恰当的。最后，在找到恰当的学习期望之后，我们要给孩子提出相应的学习目标。在提出学习目标的时候，我建议大家把长期目标和短期目标结合起来。也就是说，既要有长期目标，也要有短期目标。相关研究表明，在长期目标框架之下对孩子所提出的短期目标越具体、越多，孩子的学习越扎实，也能够有效地激发孩子的学习兴趣。

 

八、家庭、学校和社会应在孩子成长过程中扮演怎样的角色

主持人：刚才罗老师给提出了两个原则，分享了三个小建议，尤其是三个小建议让我感触特别多。我们要积极、及时、充满同理心地跟老师、学校去沟通。这里面反映了处理家校关系之间的一个关键词——家校协同。不仅是家校协同，孩子的成长过程是一个从个人到社会到国家的整体，会受到很多因素的影响。党的十九届五中全会提出，“健全学校家庭社会协同育人机制”。那么，在孩子成长的过程中，家庭、学校和社会分别应该扮演什么样的角色呢？

罗  爽：一提到这个问题，在两位的脑海中会出现一个什么样的图形？提到孩子成长过程中家庭、学校、社会的关系，也许在很多人的脑海中都会出现三个圆圈交叠的图形。这个图形有它的理论渊源和背景，它是美国著名教育学家爱泼斯坦在做了大量实证研究的基础上提出的模型，叫作交叠影响域理论。交叠影响域理论认为，家庭、学校、社会是孩子社会性发展的三个重要空间，当这三个空间以儿童关怀为核心，形成了一种伙伴关系的时候，就能够引导和激励孩子取得学业上的成功。

家庭、学校和社会是三个不同的空间，其作用各有侧重。家庭教育、学校教育和社会教育在孩子成长过程中所扮演的角色或者说所主攻的方向是不一样的。相对来说，家庭教育是成人的教育，是教孩子如何做人的教育。家庭教育的一个主要目标是给孩子立德，是培养孩子良好品质的教育。学校教育是成才的教育。因为学校是专业的教育机构，它的其中一项使命就是让孩子求知、明智。社会教育是成事的教育。社会教育更多侧重于合作和竞争，给孩子提供一个大的社会平台和环境。

那么，在孩子的学习过程中，三个不同空间发挥的作用又是什么呢？具体而言，家庭教育应当侧重于对孩子学习品质的培养，比如学习态度、学习兴趣、学习习惯；学校教育侧重于帮助孩子学习未来在社会上所需的基本知识和技能，并同时达到育人目的；社会教育为孩子的学习提供和创造丰富的实践机会以及更广阔的实践平台，让孩子学以致用，从而产生浓厚的学习兴趣。

因此，这三种不同教育在孩子成长、学习的过程当中，侧重点是不一样的，所扮演的角色也是不一样的。家庭教育是基础，学校教育是主渠道、主课堂，社会教育是依托和平台。

九、如何做好“家校社”协同育人工作

主持人：刚才罗老师分别给我们讲解了家庭、学校、社会在孩子成长过程中所扮演的不同角色，那么，这三方如何才能做到协同呢？

罗  爽：首先我们要问，协同的基础是什么？这三种教育似乎是截然不同的三类教育，但是它们又都有一个共同目标，即促进孩子健康成长和全面发展。

其次，“家校社”是相互联系、彼此一致的共同体。以学校教育和家庭教育为例，家庭教育为学校教育的开展提供良好基础。孩子的学习习惯不好，追根溯源更多是家庭教育的问题。所以我们说，家庭教育是学校教育的基础。另外，学校教育又能够为家庭教育进行专业指导。学校毕竟是一个专业的教育机构，老师都是专业人员，因此学校教育能够因其专业性而对家庭教育产生引领的作用。因此，学校要承担对家庭教育进行指导的职责。

因此，所谓协同，指的就是家庭、学校、社会之间要形成彼此一致、相互联系的共同体关系。所谓“家校社”形成共同体，指的是在孩子成长的过程当中，家庭、学校、社会要共同承担责任。三种教育不是简单的混合，也不是相互替代，而是要在相互尊重的基础之上，保持联系、保持一致、加强内部联系。

主持人：谢谢罗老师非常专业的解答，也谢谢张爸爸今天的经验分享。张爸爸，听完罗老师的专业解答之后，您有什么体会呢？

张伟利：通过罗老师的讲解，我体会到，孩子的学习动机问题不是靠一个家庭能解决的。在跟我的孩子聊天时，我问他：“你有学习动机吗？”他说：“还行吧！”我说：“你的学习动机是来自爸爸妈妈的鼓励，还是来自其他？”他说：“我喜欢我们老师。”因为他特别喜欢数学，数学老师讲课让他接受起来比较容易，而且他也从数学老师这里获得了肯定或者鼓励。所以他的学习动机更多来自学校。这也给我很多的启示，让我进一步思考怎么借助学校、社会的力量，以及国家政策性保障，来更好地激发让孩子的学习动力。这是我今天深有感触的，谢谢罗老师。

主持人：谢谢张爸爸。最后，罗老师您可以不可以总结一下我们今天的公开课？

罗  爽：我想把今天我们所讨论的这些问题，用几句顺口溜来总结一下：想要孩子学习好，学习动机很重要；小学孩子没定性，外部动机来主导；内部动机是根本，学习兴趣要引导；奖励、批评皆可用，奖励比惩更奏效；归因指导要重视，积极自我构建好；家庭教育是基础，学校、社会共教导；三位一体促学习，孩子健康快成长。

主持人：非常感谢罗老师既专业又有趣的总结。我们今天的节目就到这里，谢谢各位观众的收看。

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责任编辑：叶其英

文章来源：http://www.71.cn/2021/1009/1144592.shtml