科学家：要会讲故事

科学教育是支撑人力资源强国和创新型国家建设的重要举措。如何高质量推进科学教育工作，是社会各界的核心议题之一。

科学教育与科学普及虽是两个不同概念，但有若干相通之处，而“教育”二字的赋予，更让科学教育承载了远超知识传递的职能。当今的科学教育也正逐步突破单纯的知识传授范畴，转向对学生核心能力与综合素养的全方位培育。一方面，教育过程注重引导学生掌握科学研究的方法，如观察、实验、假设、验证等，培养他们的科学思维能力，包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。另一方面，教育过程同样重视人文关怀和改善社会文化的功能：通过科学教育，学生能够更好地理解世界和自身，能够运用科学思维理性分析应对现实中的各种问题，做出更有利于自身和社会的决策，在提升个人生活质量、丰富精神需求的同时，推动社会文化向更健康、更理性的方向演进。

相较科学普及，科学教育更加聚焦科学素养的目标，侧重对科学精神的培育和熏陶。但在这一过程中，我们面临的一个重要问题是：如何让科学教育更有趣味、更易接受？

精彩的科学故事，是达成这一目标的重要且有效的路径之一，这是因为人类的教育雏形，实则深植于动物界的本能传承，当人类祖先在演化中创造出复杂的语言系统之后，以故事为核心的高效的知识传承方式，直接推动了人类教育能力的全方位提升。

无论是经典的科幻电影、科普电视作品，还是科普书籍，都离不开好的故事。《侏罗纪公园》系列电影的巨大成功，点燃了青少年对科学的兴趣，其中不少人因此投身科学事业。例如著名的华裔生物学家张锋，12岁的时候，在一堂分子生物学课上观看了《侏罗纪公园》，激发了他对恐龙及生物工程超乎寻常的兴趣。已故的美国著名生物学家爱德华・威尔逊，更是一名“会讲故事”的创作者，收获了“既是世界级科学大师，又是伟大作家”的赞誉。

“求真务实、探索创新、理性质疑”的科学精神，并非抽象的准则，而是从一个个鲜活的科研案例中沉淀而来。科学家精神深深植根于中国科学家的历史实践与家国情怀，例如袁隆平先生就是一位兼具科学精神和科学家精神的典范。苏联时期的李森科否定经典遗传学，推崇获得性遗传，在20世纪50年代对我国的相关科研教学产生了不小的负面影响，然而袁隆平先生具有可贵的求真与质疑精神，他从实际出发，坚信孟德尔、摩尔根的遗传学说，最终在杂交水稻领域取得了伟大的成就。

目前，中小学阶段的科学教育是社会关注的重点，但广义上的科学教育边界更为广阔——它不仅面向各年龄段学生，更将成年群体纳入其中，致力于实现全人群的科学素养提升。针对多元人群的分阶段培育，科学教育的目标与特点有所不同，但有一项核心共性目标从未改变，那就是怎样最大限度留存人们的好奇心与探索欲，使其转化为受教育者终身学习的持久原动力。这一目标的实现，离不开富有感染力的传播载体，而优质的科学故事打破了年龄与认知层次的界限，是极具普适性的选择。

（作者：周忠和 栗静舒，分别系中国科学院院士，中国科学院古脊椎动物与古人类研究所研究员；中国科学院古脊椎动物与古人类研究所高级工程师）

责任编辑：王梓辰

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