中国理论网：以新质生产力赋能教育强国建设的三重逻辑

教育是强国建设、民族复兴的根基。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑”[1]。这一重要论述深刻阐明了教育同强国建设、民族复兴间的内在关联：教育强国建设是实现中国式现代化的要求，也是实现中华民族伟大复兴的基石。从教育大国向教育强国的转变必须立足先进生产力的发展，发展新质生产力是实现中国式教育现代化的必由之路，是为建设教育强国提供强劲动力的战略选择。

一、新质生产力赋能教育强国建设的价值逻辑

“领导干部要胸怀两个大局，一个是中华民族伟大复兴的战略全局，一个是世界百年未有之大变局，这是我们谋划工作的基本出发点。”[2]习近平总书记的这一重要论断为我们审视发展命题、把握实践方向提供了根本遵循。因此，必须站在“两个大局”交织互动的战略高度上认识新质生产力赋能教育强国建设的价值逻辑，系统把握新质生产力赋能教育强国建设的长远价值和深层意义。

当前，中华民族伟大复兴进入关键时期，我们前所未有地靠近世界舞台的中央，前所未有地接近实现民族复兴的中国梦。在这样重要的历史发展关口，唯有以新质生产力赋能教育强国建设，才能将发展机遇转化为复兴动能，为民族复兴提供物质基础和精神支持。新质生产力赋能教育强国建设是破解发展难题、推动高质量发展的关键路径。要大力发展先进生产力，推动科技创新、产业创新、发展方式创新、体制机制创新，深入实施创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略，培养知识型、技能型、创新型劳动者，以高素质创新型人才支持现代产业发展，推动传统产业转型升级，真正让产业释放创新活力，推动经济高质量发展，为中华民族伟大复兴提供坚实的物质基础。

新质生产力赋能教育强国建设是为民族复兴提供物质基础的实践过程，同时也是传承精神力量、激发民族斗志的实践过程。在创新驱动发展的伟大实践中，涌现了许多感人事迹：日夜攻关核心技术的科研团队，追求极致的大国工匠，敢为人先的电商领域创业者。这些鲜活案例的背后，蕴含着精益求精、创新创业、敢闯敢试、敬业奉献的宝贵精神品质。要以教育为载体，将这些宝贵的精神财富融入课堂教学、校园文化与社会实践中，分享大国工匠、劳动模范、科研工作者的故事，让学生体悟“劳动光荣、奋斗可敬”的精神品质和创新创造的重要性，鼓励学生将个人理想融入民族复兴伟业，以“功成不必在我，功成必定有我”的信念投身于建设社会主义现代化强国的实践，为实现中华民族伟大复兴注入不竭的精神动力。

面对世界百年未有之大变局和波谲云诡的国际局势，如何在复杂博弈的国际舞台上站稳脚跟，如何在风云激荡中继续保持中国的发展态势，成为必须回答好的时代问题。基于变化的世界发展背景，以新质生产力赋能教育强国建设，为破解时代考题提供了新的发展路径。一方面，要大力发展新质生产力，以科技创新突破关键技术、核心技术的“卡脖子”困境，将关键技术、核心技术牢牢掌握在自己手中，实现科技自立自强。另一方面，要加快建设教育强国，着眼于现代化发展的人才需求，培养知行合一的实干创新人才、数字时代的交叉复合型人才，不断满足新时代发展对高素质人力资源的迫切需求，让更多优秀人才和先进劳动者投身于社会主义现代化强国建设的伟大实践，为高质量发展注入不竭动力。要充分发挥新质生产力和教育强国建设的双重创新作用，最大程度激发全社会创新活力，推动经济、科技、社会等领域的高质量发展，助力我国在百年变局中提升国家综合实力和核心竞争力，牢牢掌握发展主动权。

二、新质生产力赋能教育强国建设的理论逻辑

“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系……发生矛盾。于是这些关系便由生产力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。”[3]新质生产力作为马克思主义生产力理论的新时代表现形式，是以科技创新为主导、以颠覆性技术突破为支撑的生产力系统的结构性跃迁，这要求作为上层建筑重要组成部分的教育，通过生产关系的变革适应新质生产力的发展，而教育强国建设正是这种变革的集中载体和重要抓手。

从生产力的决定作用看，新质生产力牵引教育生产关系的变革。马克思认为劳动者是生产力中最活跃、最革命的因素，劳动者的平均熟练程度决定劳动生产力水平。新质生产力对劳动者提出了更高要求，要求劳动者由传统的技能型人才转变为创新型人才，掌握单一生产技术的劳动者已经难以适配现实生产力的发展要求。新质生产力的基本特征决定其对人才的需求已经从“技能专精型”转变为“多维复合型”，不仅要求劳动者具备技术生产能力，更需要拥有前瞻性思维、创新性能力和跨学科知识体系，这就要求作为承担人才培养任务的教育系统进行全方位改革。通过生产关系的调整实现人才供给与需求相适配，推动跨学科交叉培养，将人工智能等内容纳入通识教育，以启发式教学代替“填鸭式”教学，转变教学评价机制，实施多元化的教育评价体系，最终实现教育生产关系与生产力发展需求的动态平衡。

从生产关系的反作用看，教育强国建设反作用于新质生产力的发展。马克思主义认为，劳动者与生产资料的结合方式决定生产力效能，而教育的核心价值就在于实现劳动者与生产资料的适配。教育强国建设以构建高质量教育体系实现这种适配性发展。在基础教育体系中，要强化科学素质培育。一方面，要重新设置课程内容，将人工智能、虚拟现实、数字技术等与新质生产力发展相关的知识融入义务教育阶段的科学、实践课程中；另一方面，要创新教育模式，依托实验室、科技馆、线上虚拟平台开展启发式教学，引导学生在动手实践中培养逻辑思维、创新意识与探究能力。在高等教育体系中，要扩大创新人才培养规模。一方面，要改变传统的学科布局，主动向人工智能、量子信息、生物医药等新产业倾斜，设置交叉学科，培养高质量复合型人才；另一方面，要深化科教融合、产教融合，推动高校与企业、国家重点实验室共同建立人才培养基地，发挥三者的协同效能。在职业教育体系中，要着重培养复合型技术人才。既要教授工业软件操作、设备联网技术等专业技能，也要补充数据分析等现代信息技术课程。通过这种多层次的人才供给体系，实现教育生产关系对生产力要素组合方式的优化，使新质生产力的技术优势转化为产业升级实效、经济增长动能，为新质生产力的高质量发展提供坚实、可持续的人力资源支撑。

三、新质生产力赋能教育强国建设的实践逻辑

新质生产力赋能教育强国建设必须从整体把握，加强顶层设计，推动“教育—科技—人才”的一体化发展。在教育层面，要深化教育改革，创新人才培养模式。要以国家战略发展需求为导向，立足新质生产力的核心特征，大力发展基础学科、新兴学科、交叉学科，构建科教融合的高等教育体系和产教融合的职业教育体系，提高教育科技发展成果的转化效能。在科技层面，要加强科技创新，完善科技成果转化机制。要坚持科技自立自强，聚焦产业链的关键环节与供应链的核心领域，集中优势资源攻克“卡脖子”技术难题，力争在新兴产业实现原创性突破。要完善科技成果转化机制，健全知识产权保护制度，让科技创新成果转化为现实生产力，推动更多行业和领域从“跟跑”迈向“领跑”。在人才层面，要夯实人才根基，完善人才评价与管理体系。要将人才战略置于发展全局的核心位置。一方面，要围绕产业发展需求引进高素质人才，培育国家战略人才力量，保障科技人才的待遇，满足各类人才的发展需求。另一方面，要完善教育评价体系与人才管理体系，破除“唯论文、唯职称、唯学历”的单一评价导向，建立以创新价值、创造能力、发展贡献为导向的人才评价体系。构建灵活多样的人才管理机制，提供科研支持与生活保障，让各类人才的创新活力竞相迸发、聪明才智充分涌流。

以新质生产力赋能教育强国建设要强化教育政策的组织引领，为教育强国建设提供政策保障。近年来，一系列关于教育强国建设政策的发布和落实，不仅为教育发展明晰了创新突破的路径方向，也勾勒出教育现代化循序渐进的发展蓝图。2019年，《中国教育现代化2035》提出加快推进教育现代化、建设教育强国；2024年，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出到2027年教育强国建设取得重要阶段性成效，到2035年建成教育强国。2025年中央教育工作领导小组印发《加快建设教育强国三年行动计划（2025—2027年）》，教育部等九个部门联合印发《关于加快推进教育数字化的意见》。可见，在教育政策的保障下，新质生产力与教育发展是相互支撑、相互促进的，以新质生产力赋能教育强国建设，实现教育的现代化和高质量发展。

（作者简介：于杨，吉林大学马克思主义学院教授、博士生导师；陈高洋，吉林大学马克思主义学院助理研究员。）

注释：

[1]《习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进》，《人民日报》2024年9月11日。

[2]《习近平谈治国理政》第3卷，外文出版社2020年版，第77页。

[3]《马克思恩格斯全集》第31卷，人民出版社1998年版，第411—412页。

责任编辑：张慕琪

文章来源：http://www.71.cn/2025/1217/1280278.shtml