为什么要更加重视人才自主培养

提问：宋晓炜 中原工学院党委副书记、工会主席

习近平总书记强调，中国是一个大国，对人才数量、质量、结构的需求是全方位的，满足这样庞大的人才需求必须主要依靠自己培养，提高人才供给自主可控能力。请问，如何全面提高人才自主培养质量？

解读：李晓强 中国教育科学研究院副院长

人才是强国建设、民族复兴最宝贵的战略资源。党的二十大报告明确提出要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。习近平总书记强调，我们必须增强忧患意识，更加重视人才自主培养，加快建立人才资源竞争优势。走好人才自主培养之路，其核心在于提升人才供给的自主可控能力，其目标在于全面提高人才培养质量，最终建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍。

以人才自主培养牢牢把握发展主动权

人才自主培养是应对外部风险挑战的必然选择。当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，全球人才竞争日趋白热化。发达国家凭借先发优势在全球延揽顶尖人才，而个别国家则出于政治目的对我国关键技术领域实施人才封锁和技术脱钩。在此双重压力下，如果过度依赖外部人才引进，不仅成本高昂，而且不确定性风险巨大。破解“卡脖子”技术难题，必须依靠自身力量，关键在于拥有大批掌握核心技术、具备自主创新能力的高层次人才。而这些人才，必须主要依靠自主培养。

人才自主培养是中国式现代化建设的内在需要。我国是人口大国、制造大国，正处在以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的关键时期。建设这样一个超大规模国家，既需要一支覆盖科技创新、产业升级、社会治理、文化建设、公共服务等各领域的宏大人才队伍，也需要数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这些人才不仅要具有创新思维和国际视野，更要深谙中国国情、扎根中国实践，能够提出解决中国问题的“中国方案”。满足如此庞大多元的人才需求，必须构建起自主可控、系统完备的人才培养体系。

人才自主培养是维护国家安全的战略基石。随着科技在国防和经济安全中的作用日益凸显，关键领域的核心人才已经成为关乎国家安全的战略资源。如果事关国家命脉的核心技术完全依赖外部人才，关键岗位亦由外人主导，则国家安全风险陡增。历史经验反复证明，真正的核心技术和“卡脖子”技术是买不来、求不到的。要实现高水平科技自立自强，必须依托我们自己的培养体系，在基础研究、前沿技术、国防安全等关键领域，锻造一支忠于祖国、功底深厚、敢于突破的创新人才队伍，从根本上消除受制于人的风险，筑牢国家发展与安全的根基。

以教育支撑科技创新和人才培养良性互动

科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。科技创新高度依赖人才支撑，而人才培养核心靠教育。习近平总书记指出：“实现科技自主创新和人才自主培养良性互动，教育要进一步发挥先导性、基础性支撑作用。”教育不仅通过知识传授、能力培养和科研训练，为科技创新和人才成长奠定基础，更通过其育人体系和培养机制，将国家战略需求与科技发展前沿动态有机融入人才培养全过程。因此，教育既是创新能力孕育的源泉，也是支撑人才持续发展的基础工程。

人才自主培养对教育功能发挥提出更高要求。科技创新不断对人才的知识结构、综合素质和核心能力提出新要求，但这些要求不会自动转化为培养成效，必须经由教育体系进行有效吸收、转化和落实。教育的基础性体现在其塑造人才的知识、能力与价值结构上，是培养全面发展的人的根基；教育的先导性则要求其必须前瞻研判未来科技趋势与国家战略需求，以动态调整和主动布局引领时代变革，而非被动适应。在教育、科技、人才一体发展战略中，教育的作用不只在于“供给人才”，更在于将外部需求内化为可持续的人才培养能力。

人才自主培养对教育结构体系优化提出更高要求。人才自主培养并非单一学校或学段所能完成，而是贯通基础教育、高等教育、职业教育、继续教育的系统工程。基础教育重在激发科学兴趣、培养创新意识和思维品质；高等教育承担基础学科教学、科研训练和交叉融合培养的重任；职业教育支撑工程技术人才和高技能人才成长；继续教育服务知识更新、技能提升和终身发展。只有实现各级各类教育在目标上贯通、结构上衔接、资源上协同，才能形成支撑人才自主培养的完整链条。

人才自主培养对教育融合转化能力提出更高要求。要实现科技创新与人才培养的良性互动，关键在于将科技创新资源高效转化为人才培养资源，并最终内化为学生的核心能力与创新素养。这要求教育系统突破传统路径依赖，建立科技资源向教育资源转化的高效机制：将科研攻关中的关键问题凝练为教学案例，将大科学装置、重点实验室等平台转化为沉浸式教学场景。要打破学科壁垒与学段分割，构建动态更新的课程图谱。要建立以创新贡献为导向的评价体系，认可学生在重大科研项目中的实质性参与，破除“唯分数”桎梏。唯有形成科技创新牵引教育升级、教育发展支撑科技突破的良性循环，教育才能真正成为人才自主培养与科技自主创新同频共振的核心引擎。

以教育高质量发展提升人才自主培养质量

实现高水平人才自主培养，需要构建从基础教育到高等教育、从基础研究到应用转化的全链条创新人才培养体系。我们强调人才自主培养，不仅要确保人才供给的自主可控，独立培养出支撑中国式现代化的宏大人才队伍，更要将其提升到培育自主探索、勇于突破的国家创新文化高度，以高质量的人才培养体系为构建新发展格局提供不竭的内生动力。

评判人才培养质量，不能仅以培养规模、学历层次和显性成果为尺度，更要看其是否契合国家战略需求、适应科技创新和产业变革、促进人的全面发展。当前，我国教育体系已经具备大规模培养人才的基础，但从支撑高水平科技自立自强和中国式现代化的本质要求看，仍存在培养结构与战略需求适配性不足，拔尖创新人才贯通培养机制尚不健全，教育、科研、产业协同育人深度不够，评价机制与人才成长规律不完全匹配等问题。

增强人才培养与国家战略需求的适配性。针对部分高校学科专业设置、课程内容、培养模式与科技前沿、产业变革、区域发展需求存在时空错位的问题，需健全以国家战略需求和科技发展趋势为牵引的学科专业动态调整机制。加强重点领域人才需求预测和培养质量反馈，将国家急需、产业所向、科技前沿及时融入学科建设、课程体系和培养方案。要统筹招生计划、资源配置、课程改革和实践平台建设，推动人才培养从供给导向向需求牵引转变。

健全拔尖创新人才贯通培养机制。要破解基础教育与高等教育、课程学习与科研训练、统一培养与个性发展之间衔接不畅的问题，必须尊重人才成长规律。构建从兴趣激发到志向塑造、从知识学习到科研实践的贯通培养体系。基础教育阶段应强化科学教育、探究学习和实践活动，保护学生的好奇心、想象力和探究欲；高等教育阶段需进一步夯实基础学科训练，推广研究式教学，完善本硕博衔接培养，为有潜质的学生提供持续发展通道。尤其要避免将拔尖创新人才培养简单等同于竞赛选拔和提前筛选，而是要注重在长期培养、持续支持和实践历练中使其脱颖而出。

深化教育、科研、产业协同育人。创新人才、工程技术人才和高技能人才的培养，需要在真实问题和场景中淬炼。针对部分学校在人才培养与服务社会关系上存在的认知错位、行动错位，以及产教融合、科教融汇流于形式的问题，要推动学校、科研机构、企业从松散合作走向深度协同。围绕重大科研任务、重大工程项目和产业前沿问题，共同制定培养方案、建设课程平台、指导学生实践、评价培养质量。通过稳定的项目合作、平台共建和联合导师机制，将科研项目、工程任务、产业场景转化为课程案例、实验内容和实践项目，让学生在解决复杂问题中增长才干。

完善符合人才成长规律的评价机制。评价是人才培养的指挥棒。针对当前评价中存在的重显性指标轻长期贡献、重短期产出轻成长潜质、重单一标准轻分类发展等倾向，要进一步深化评价改革。建立重视创新能力、质量、实效、贡献和分类发展的多元评价体系。学生评价应更加关注创新潜质、实践能力和复杂问题解决能力；教师评价应更加重视育人投入和实效、教学改革和科研反哺教学成效；人才评价应强化分类评价和长周期评价，为基础研究人才、工程技术人才、高技能人才等开辟多元发展赛道，拓宽成长成才通道。

强调人才自主培养的“自主”，意味着要在开放合作中持续增强自身培养能力。面向未来，需持续深化教育综合改革，推动教育、科技、人才一体发展，不断增强人才培养的战略适配性、学段贯通性、资源整合性和协同开放性，以高质量教育体系建设切实将教育优势转化为人才优势和创新优势。只有将人才根基牢牢扎在自主培养的沃土中，才能为实现中华民族伟大复兴提供更加坚实、更为持久的支撑，牢牢掌握中国式现代化的发展主动权。

责任编辑：韩秋源（实习）

文章来源：http://www.71.cn/2026/0817/1299725.shtml