直面新时代思政课建设的真问题

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校思政课建设：从2016年在全国高校思想政治工作会上强调思政课要坚持在改进中加强，提升思政课的亲和力和针对性，到2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上强调思政课的战略定位，到2022年在中国人民大学考察时强调“思政课的本质是讲道理，要把道理讲深、讲透、讲活”，再到2024年要求守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高针对性和吸引力。这些重要论述一以贯之的核心关切，就是思政课如何切实解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。实践中，“十五五”规划纲要将思政课建设明确为一项“系统工程”，强调坚持系统观念、统筹各方资源、打通各个环节，实现育人效能的整体提升，并明确要求“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。面对新形势新要求，新时代思政课建设该如何发力，实现高质量发展？正是在这样的时代背景下，《新时代思政课建设十论》应运而生，为准确理解和把握新时代思政课建设规律提供了重要的理论和实践参考。

思政课建设是一项复杂的系统工程。要科学揭示其内在机理，首先需要确立与之相匹配的分析视野。将思政课作为一个有生命的动态整体来考察，正是贯穿全书的一大亮点。本书没有把思政课当作若干要素的简单叠加，而是将其视为一个有机生长、不断演进的“生命体”。前四论从方向、价值、立场、政策四个维度搭建起理论骨架，不仅讲清了思政课“应该怎样”，更澄清了“思政课无非是政治说教”“讲政治就可以不讲学术”等认识误区，为整体理解思政课奠定了基础。后六论则从思政课要素维度有序展开——“体系论”划定内容边界，“教法论”探索实践路径，“教师论”解决主体依托，“学科论”提供学理支撑，“组织论”与“生态论”分别从制度安排和社会空间构筑保障体系。六论彼此关联、层层递进。前四论立其纲，后六论尽其目，二者相互支撑，共同构成思政课建设的完整图景。

强烈的问题意识是一本著作的生命力所在。马克思深刻指出：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。”十论之设，正是对十个关键问题的逐一回应：“目标论”回答“向何处发展”的方向之问，“意义论”回应“为何是关键课程”的价值之问，“属性论”回应“遵循什么根本要求”的立场之问，“政策论”回应国家意志“如何转化为实践”的通道之问，“体系论”回应“教什么”的内容之问，“教法论”回应“怎么教”的方法之问，“教师论”回应“谁来教”的主体之问，“学科论”回应“靠什么支撑”的学理之问，“组织论”回应“如何保障运行”的制度之问，“生态论”回应“在何种环境中展开”的社会条件之问。十个专题共同指向一个时代之问：新时代思政课何以真正入脑入心、何以切实立德树人？全书给出的不是各自为政的“独立答卷”，而是在系统论框架下形成的一套相互支撑、彼此呼应的整体性回答。

全书体现了高度的辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论自觉。编著者没有孤立地看待任何一个要素，而是始终将其置于与其他要素的有机联系中加以把握——目标与内容的统一、方法与效果的统一、教师主导与学生主体的统一、组织保障与生态营造的统一，处处贯穿着联系的观点和发展的观点。同时，编著者将思政课建设置于中国特色社会主义新时代的历史方位中审视，既看到党的十八大以来思政课建设取得的历史性成就，也清醒认识到新形势新任务带来的新挑战，在历史与逻辑的统一中揭示思政课建设的发展趋势。这种方法论自觉，使全书的理论分析既有辩证思维的深刻性，又有历史视野的纵深感。

值得提及的是，参与本书写作的作者，既有深耕马克思主义理论研究的资深学者，也有一批长期浸润思想政治教育领域的理论工作者，更有扎根大中小学思政课教学一线的优秀教师，形成了梯次化的写作阵容。这种多主体协同的写作模式，使全书在学理建构上拥有足够的理论纵深，在教学转化上具备充分的实践质感，在政策落地与课堂呈现之间实现了有效衔接。

总的来看，《新时代思政课建设十论》直面新时代思政课建设的真问题，其探讨并未停留在对建设环节的局部考察，而是以系统论为方法论引擎，穿透经验现象的纷繁表象，深入思政课运行的内在机理。全书以清晰的问题意识回应时代之问，以严谨的逻辑架构贯通宏观与微观、理论与实践、历史与现实，在目标引领与要素展开之间架设了具有解释力的分析桥梁。在推动思政课高质量发展成为普遍共识的今天，这部著作无疑将为广大思政课教师、教育管理者和政策研究者提供一个兼具理论纵深与实践关怀的参考坐标。思政课建设永远在路上，而这样既扎根学理又直面实践的探索，正是推动这项系统工程不断向前的可贵力量。

（作者为中国人民大学教授、中国人民大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究院院长）

责任编辑：王梓辰

文章来源：http://www.71.cn/2026/0921/1303230.shtml