【案例】“顶碗”是素质教育的摸索？

 

【网络传媒案例】

【事件介绍】

广东惠州一小学期中考“顶碗” 站10秒算合格

学生必须顶碗达到10秒钟才合格

坐姿、站姿、个人卫生、有排队意识……行为习惯的上述表现都将计入考试成绩。学生素质教育空喊了这么多年，此次惠州终于有学校形成具体方案并操作起来。惠州市南山学校今年9月起试行“小学部学生综合素质考核评价方案”，改变了文化课成绩一家独大的局面，在一、二年级学生的考核中赋予“行为习惯考核”最大的权重，分数占比高达40%，而文化课成绩仅占20%。该校相关负责人昨日表示，新方案试行半学期，效果良好将会坚持下去。

考试看站姿看指甲

11月20日下午3时许，南山学校小学部二年级的一个班级，36名学生进行了一场特殊的期中考试。班主任老师郭丽手持“学生综合素质现场考评表”，上面罗列了学生需要现场接受考评的8个小项目，包括坐姿、集会排队、上下楼梯、站姿、整理桌椅、个人卫生等行为习惯。

在统一指令下，学生们完成上述行为动作，由班主任在考评表上现场打分。按照该校试行的新方案，学生的20种行为习惯被列为考核项目，比如“每学期阅读一定量的课外书籍”、“上课坐姿端正，专心听讲，积极思考，踊跃发言”、“讲究个人卫生，勤理发勤洗头勤剪指甲”、“下课不在走廊追逐打闹，不玩一切危险游戏”、“进餐做到‘两光’(光盘与光桌)，自觉将餐具放到指定地点”等等。“其中很多考核项目的分数评定主要由班主任结合日常的观察，以及其他科任老师的反馈进行。”郭丽告诉记者，“适合现场考评的项目则会在期中和期末各安排一次现场考试。”

尽管这也是学生们第一次面对行为习惯方面的考试，但是，学生们明显不慌乱，也不像考文化课一样紧张，反而不时会发出笑声。“平时就操练习惯了，只要学生顺其自然就行，也算是寓教于乐。”该校小学部主任周红说。

最有意思的项目是站姿考核。为了考核学生是否站得直、站得稳，年级长和班主任专门从学校食堂取了9个不锈钢碗作为考核道具。学生们在学校广场上分成4组，每组9人，分别列队接受站姿考核。班主任先要求学生“站如松”，然后两名老师把空碗置于学生头顶，再由班主任倒数10秒计时，其间空碗落地的学生则要被扣分。“10，9，8……”班主任郭丽刚倒数到第8秒，“哐当”一声，一个不锈钢碗落地，底下的学生都笑了喊：“颜俊锋的碗掉了。”颜俊锋赶紧把碗捡起来，顶回头上。

经过考核，最终有6名学生因为不锈钢碗落地，在站姿考核项目被班主任扣了分。

该校相关负责人则透露，通过“顶碗”考学生站姿，是学校一名老师看到“顶碗”的舞蹈表演后灵光一闪想出来的，大家觉得这样的考试很有意思，就接受了。

另一个有趣的考核项目是看学生是否洗手和剪指甲。班主任要求全体学生伸出手，逐一过目。“黄瀚，你的手没洗干净。”最终，两名学生在此项目失分。不过，郭丽老师现场安慰这两名学生说，“不要紧，可能是你们用完铅笔后忘记洗手了，以后记得下课排队洗手就好。”

 

观点

指挥棒还在，课改难彻底

有惠州市教育界人士指出，南山学校是一所私立学校，办学自主性权限较大，不像公立学校一样要经过教育部门的审批认可，“这就给了愿意改革的学校相对较大的操作空间。”该人士指出，素质教育喊了这么多年，真正从成绩考核机制上进入实操的学校屈指可数，“许多学校打着素质教育的旗号，最后还是围绕着文化课转圈。南山学校的课改实践，不管结果如何，都能为惠州中小学教育提供一定的经验。”

不过，该人士也指出，南山学校的课改实践幅度最大的部分仍放在小学低年级，越到高年级越趋保守，“只要中考、高考的‘指挥棒’还在，素质教育改革就难以彻底推行，因为文化课的评价标准始终是无法越过的一道坎”。

背景

“减负”趋势逼出改革方案

今年8月，教育部新拟定的《小学生减负十条规定》(征求意见稿)在全社会公开征询意见，不给学生留书面作业等主张引发热议。这也成为南山学校大刀阔斧推出“小学部学生综合素质考核评价方案”的契机。

根据该校的新方案，一二年级学生的文化课成绩仅占其综合素质评分的20%，思想品德、行为习惯、运动特长三项分别占比20%、40%和20%，鼓励学生多参加社会实践活动，养成良好行为习惯，并多参加体育锻炼。不过，到三四年级，文化课成绩比重上升至50%，五六年级则上升至70%。

据了解，目前惠州市内以量化方式推行综合素质教育，并在低年级中重点培育学生行为习惯的学校，仅有南山学校一家。

南山学校相关负责人告诉记者，该校9月份拿出新方案之前也有所顾虑，后来在学生家长中间进行了前期调研，确保了家长的知情权，也得到了家长的普遍认可，才信心满满地推行下去。

“这学期有一名学生转学过来，期中文化课考不及格，但家长还是很满意，因为学生的品德和行为习惯养好了，以前经常打架，家长隔三差五要被请到学校，转学过来后未出现一次打架的情况。”该校小学部主任周红说，关键还在于家长观念的转变，文化课成绩好坏不是唯一的衡量标准，对于小学生来说，养成良好的品德、心理素质和行为习惯更加重要。

小学期中考“顶碗”：素质教育？折腾孩子？

背景——借“减负”推改革

今年8月，教育部拟定《小学生减负十条规定》引发热议，也成为南山学校开展课改的契机。其新方案规定，一、二年级学生的文化课成绩仅占其综合素质评分的20%，思想品德、行为习惯、运动特长三项分别占比20%、40%和20%，鼓励学生多参加社会实践活动，养成良好行为习惯，并多参加体育锻炼。不过，到三、四年级，文化课成绩比重上升至50%，五、六年级则上升至70%。

叫好——积极的尝试应鼓励

贱小仓：这个比做题好多了，终于开始教礼仪教做人了！

环球时报：一次积极的尝试，应鼓励，而非谩骂挖苦。

武艳丽1972：我觉得比成绩还重要，现在小孩缺的就是这个。

借我一袭华美的裙：这才是教之根本，有效预防高分低能类学生的出现。

 

反对——干嘛这样折腾孩子

鬼域幽魂：弄得跟体罚似的。

慕海兰：凡事都有个度吧，过了。

卡落：干嘛要这样折腾孩子，又不是部队。

行者无疆：依然是在“培植盆景”，永远不会想到去激发他们的创造力。

临窗弄雨：这是培养礼仪从娃娃抓起么？这会消减孩子们的活力，抹杀他们活泼好动的天性。

中立——培训虽好但别太过

清风缑城人：有意识地培训是好事，但不能过分。

格莱蒙的薯片：出发点是好的，但这种方式有点怪怪的。

寿州村医：良好的生活习惯和个人素质培养应该鼓励，但不要耽误了学习才好。

调侃——这是为了上头条么

叔叔Lee：学校这是为了上头条么？

AMen系孟朝：老师宫廷剧看多了吧？

不吃喘气儿的：头顶尖的娃子们倒霉了！

Timescore：顶碗？这是要培养杂技演员的节奏吗？

思考——素质教育还需摸索

cozytips：学校对素质教育的理解已经跑偏了，这不是真正的素质教育，还要想方法找策略。

沪城学士：从小开始进行行为规范的塑造很重要，也许没有必要人人达到“坐如钟、立如松、行如风”的标准，至少应当做到站有站相、坐有坐相、走有走样。

最后一颗子弹：学校的基本功能是教书育人，现在“教书”已经到了极致，但“育人”远远落在了后面，孩子的成长不仅仅是书本上100分那么简单，更需要在生活中得到100分。

点评——何为“素质教育”陷入“各自表述”

包括“顶碗”在内，所谓行为习惯培养，到底算不算素质教育？这本是一个有待细致分析的严肃命题，但在现实舆论场内，却被演绎成一道非对即错的简单判断题。太多围观者急急地给出了盖棺定论式的评断——诸如“简直恶搞”、“像演杂技”等。但很遗憾，这种情绪化、主观化的话语方式，在迅速表明立场之外，并未给出完整的、有逻辑的论证链条。

所以，当我们谈及“素质教育”，至少应该保持起码的耐心与思考。以“顶碗考试”为例，到底是好是坏、利多弊多，或许并非想象中那般显而易见。一方面，该做法旨在让学生养成更好的行为习惯、保持更健康的站姿与身型。就效用角度看，可谓好处多多。但另一方面，“顶碗十秒”等要求，所奉行的仍旧是某种驯化教育的思路，且其“考核设计”本身也未必科学。既然如此，又怎谈得上是“素质教育”呢？

南山小学的课改试验，一再遭遇漫天非议，根本原因还在于，全社会对于素质教育的内涵和外延，都缺乏一个清晰、准确的界定。在此语境下，不少学校本着摸石头过河的心态先行先试，而很多人则是以一种想当然、下意识的心态，来围观、解读、评判各种新动向。尤为遗憾的是，各地针对“素质教育”的零星试验所产生的正负经验，似乎并未被有序继承和系统归纳。其结果是，后来者总是摆出一副从头出发的探索姿态，来重走别人已经走过的路，却不管它正确抑或错误。

素质教育、课程改革等大词流行久矣，只可惜未能就此形成一套明确的显学。于是，一次次以素质教育为名的粗糙讨论，因其无法积淀成熟的、令人信服见解，只能无奈沦为转瞬即逝的口水风波何为“素质教育”陷入“各自表述”。

 

期中考试顶碗成心恶搞素质教育？

素质教育是一个很宽泛的概念，起码包括道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等多方面内容。惠州这所学校注重学生的行为习惯，应该是一件好事，只是把行为习惯分成坐姿、集会排队、上下楼梯、站姿、整理桌椅、个人卫生等8个方面，这科学吗？而且要培养学生的行为习惯，一定需要考试吗？

考试是达到教育目的的一个手段，但不是所有的教育目的，都需要通过考试来评判。素质教育更是如此，如果素质教育也离不开考试，就跟现在的艺术热一样，可能成为学生的负担，可能成为另一种“应试”。

现在素质教育很热，几乎没有哪一所学校哪一个教育者，敢对素质教育置喙的。可对于什么是素质教育，如何搞好素质教育，却没有一个科学的认识和共识。现实中许多素质教育，只是戴了一顶纯天然的帽子，其实施的还是农药。甚至一些素质教育，比应试教育还要应试教育，不仅依然要考试，依然加重学生负担，而且还要给学生家庭带来经济负担。

所以，应该进行一场深入的讨论，即到底什么是素质教育，如何才能搞好。对于当下教育来说，一个很重要的问题就是失去方寸，搞一些浮而不实的游戏。这些举措，不仅实现不了学生素质教育提升，而且极大地败了公众胃口。拿考试顶碗来说，就很像是恶搞素质教育。这样的素质教育，又有多大意义？

【启示与思考】

相比传统的课堂教育，南山学校“小学部学生综合素质考核评价方案”的探索显得有些另类，特别是期中考“顶碗”站10秒算合格这一项，更是颠覆了许多人对于考试的惯有理解。正所谓“木秀于林，风必摧之”，这些做法引发关注甚至遭人非议在所难免。但在素质教育“只闻口号，不见行动”那么多年之后，我们似乎更应该给予改革者以必要的宽容与理解，即便改革再另类、探索再离经叛道，也不妨允许他们先出来“走两步”。

有指责者称，南山学校的课改实践幅度最大的部分仍放在小学低年级，越到高年级越趋保守，“只要中考、高考的‘指挥棒’还在，素质教育改革就难以彻底推行。”说这话的人显然没搞清楚大环境与小气候之间的辩证关系，更何况，改革是由问题倒逼出来的，没有来自一线的实践探索，高考制度这一“上层建筑”岂会自动改变？啥事都不做，只知道把所有问题都推给体制、推给高考，无疑是一种不负责任的“懒政行为”。

还有人说，南山学校是一所私立学校，办学自主性权限较大，不像公立学校那样要经过教育部门的审批认可，“这就给了愿意改革的学校相对较大的操作空间。”这话没错，却不能成为相关改革裹足不前的理由。相反，教育部门应对此反思，自身的某些管理理念、考核制度是否已成了改革的绊脚石；至于公立学校的校长们，除了来自上面的约束，自身“不求有功、但求无过”的官僚逻辑不也在一定程度上影响到了改革的探索吗？

俗话说，“内行看门道，外行看热闹”。当一般读者津津乐道于“期中考‘顶碗’站10秒算合格”的花边轶事，教育部门却不能只把它当作可乐新闻读，而是要从中汲取改革的勇气与智慧。哪怕变革局限于低段学生、仅仅体现在期中考上，但所谓“不积跬步，无以至千里”，很多时候，改革不正是从这一点一滴细微的摸索、改变开始的吗？

对年幼的孩子来说，相比于文化知识的学习，人格塑造和习惯的养成更重要。南山学校的这一考核方案，只针对一、二年级学生，升级后文化课成绩比重会随之上升，可见其教育理念还是比较科学的。近年，教育改革的步伐不断加快，十八届三中全会作出的《决定》对教育改革进行了部署，教育部《小学生减负十条规定》两次向社会公开征求意见，明年起北京市小学一、二年级将不开设英语课……种种措施和努力，让我们有了更多的信心和动力。再来看南山学校的“顶碗考试”，正符合素质教育的要求，是可贵的教育探索和实践。所以，愿这样的“奇葩教育”越来越多，给教育改革提供更多元的选择、更有用的经验、更准确的方向。

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责任编辑：蔡畅

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