【案例】“教师全程随班办公”应该如何看待？

 

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【事件介绍】

河北一中学教师随班办公班主任可隔窗监督学生

“班主任办公室和教室连起来了！”近日，河北邯郸市一所中学打破传统，在每个教室后部设置了班主任办公室，班主任通过窗户能够随时观察每位学生动态。

该举措及相关照片上网后，在网络上激起了舆论风浪。有网友叫好，也有网友吐槽，还有网友调侃称：“孩子们，再也不用担心班主任搞突然袭击了，再也不担心后窗突然探出班主任的脸了，因为他们一直都在观察！”对于这种班级管理措施，你怎么看呢？

班主任办公室“连通”教室

这个周末，河北邯郸市一所中学火了，其实行的“教师全程随班办公”模式，打破传统的师生学习和办公的空间藩篱。该校通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造，在学校每个教室后部设置班主任办公室，班主任通过玻璃窗能够随时观察学生在课堂上的表现。

该举措和相关照片传上网络后，当即引来热议，随着讨论量的增长，并发酵成微博热门话题。有网友调侃说，“这下子，教室后排给大家站岗放哨的同学彻底下岗了”。

校方探索新教学模式

11月2日，记者联系上这组图片的拍摄者郝群英，《邯郸晚报》的摄影记者。郝群英表示这组图片是10月31日拍摄的，当时是去拍另一个新闻图片，恰好看见这种“特殊改造”，出于新闻敏感性，他拍了下来。“学校老师告诉我，这种模式能全面了解学生学习兴趣、听课状态、自学习惯等，第一时间发现学生问题，并及时有针对性地介入解决。”郝群英说，没想到照片放上网后引起这么大的争议。

“即便没有这种设置，老师依然会到班上查看。而有了这种设置，老师也不可能随时观察。”郝群英告诉记者，其实在他看来，这种模式用好了对学生来说是有好处的，能让老师更好地帮助学生。郝群英说，10月31日当晚，学校就看到了网上的反对声，对此也十分无奈，“本来是件好事，在不断膨胀的批评声里，竟变成了‘最可怕办公室’”。

随后，记者多次拨打学校电话，始终无人接听。记者通过郝群英向学校发去了采访请求，也被婉言谢绝，校方只表示这是一种探索，不愿再接受采访。

学生：课堂效果会改善，但抑制了个性发展

家住在五里店的小峰，今年15岁，读初二，是班长兼学习委员，成绩十分优异。11月2日，他告诉记者，他很赞同这项举措，“妈妈放心，学校安心，还能提高学习成绩。”

而在天星桥附近读初一的小何则提出了不一样的观点。“这完全是小学的教学方法，既不能锻炼出学生的自觉性，同时也让他们养成了坏习惯，对老师督促有了依懒。”

今年18岁的曹小洁家住在万州，今年刚刚高中毕业，在她看来，河北这所中学的做法一点都不好。曹小洁告诉记者，她曾就读的高中有更严苛的措施，“学校派专人到各个教室巡查，如果发现有学生上课时开小差、睡觉等等，巡查人员会进入教室直接带走该学生，任课老师也会被罚款。”

今年刚高中毕业的小羽也不赞同该举措，“学校不仅仅是学习知识的地方，也是帮助学生发现兴趣、完善性格的地方。这种设置虽能提高学习质量，但从另一方面来说也抑制了学生的个性发展。”

 

家长：能让孩子学习更好，但会影响性格形成

市民王女士的孩子在巴南区读初一，在听说河北这所中学的举措后，她表示，这种做法可能会适得其反。王女士说，可是小孩的天性就是活泼好动，上课有点小动作也很正常，如果孩子为了表现好，神经一直处于紧绷状态，那对性格的形成可能会造成很大影响。王女士说，她能理解学校的这种做法但不支持，“严格的监管，听话的孩子是会更多，但是创造力会更低。”

家住在杨家坪的胡先生则表示认同这种做法。胡先生说，他的女儿刚上初一，学习任务繁重，但班上总有一些调皮的男生在课上、课下搞恶作剧，影响孩子学习。“如果有班主任在后面时不时地看着，班上上课的纪律肯定会好很多。”

市民李女士家住在北碚，她既是一名初三学生的母亲，也是一位中学教师。昨天她在接受采访时也表示支持，“这种做法可以了解学生学习、做作业等情况，及时解决有效的问题，并对学生行为进行适当的监督。”

老师：严格监管不起作用，学生易产生负面情绪

“我觉得这种严格监管不会起什么作用，学生听不听话主要还是在于班主任的管理艺术。如果管理有方，学生是不会在背后捣乱的。”在九龙坡区一所中学教书的黄老师表示不太理解这种做法。他认为，过分监管，会令学生没有自己的空间和隐私，容易产生负面情绪。

重庆第十八中学教师褚云生曾做过高三年级的班主任，昨天他在接受记者采访时也表示不赞同这种做法。“学生肯定很反感，上课时也会分心。采取这个措施，既起不到监督的作用，还会让学生误以为老师对自己不信任，更无力主动学习。”

“老师与学生的关系不应该是监督与被监督的关系，而是提供知识和接受知识的关系，这个关系必须定位准确。”孙秀军是重庆市第二十九中学的语文老师，他不是很赞同把办公室和教室连起来。他告诉记者，现在的学生向往独立自主，这样的举措会影响学生学习的主动性。对老师来说也不自由，课下老师们也需要独立的空间。

专家声音：别用老眼光评价创新，老师不仅仅是管理者

“若是基于管理者和被管理者的角度来看，这项举措确实不妥。但如果是为了更好地服务学生，那它不失为一种好的尝试。”11月2日，著名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受商报记者采访时表示，我们不要光凭表面现象下判断，更应该关注这项举措的具体执行方式。

熊丙奇认为，探讨这项举措的关键在于学校“怎么去做”。熊丙奇举例说，通常学校里，班主任的办公室和学生教室有一定距离，在大学里就更远了。学生在学习生活中遇到问题，要找老师都很麻烦。“这其实很不利于学生的学习和成长。而该中学的举措，从空间上拉近了老师与学生的距离。即便施行初期，学生中会有反感的声音，但只要沟通解决好了，无形中反而有助于班级文化建设，让老师跟学生走得更近，建立起良好的沟通机制。这不正是我们想要的班级氛围吗？”

熊丙奇说，网上的负面声音主要是站在应试教育的角度发表的，用固化的思维去推论这项举措是在管理学生。如此一来，观点有失偏颇。无限放大后，再上纲上线，最终只会阻碍创新，让教育在应试教育的框架里停滞不前。

 

教师“随班办公”是自律教育的失败

记得自己读书那会儿，我和我的小伙伴们上课时最怕的倒不是讲台上埋头写板书的老师，而是经常悄然而至，躲在墙角“偷窥”的班主任。那种“老大在看着你”的不安和焦虑，不仅让我们养成了时不时借捡橡皮、活动脖颈之机，对窗外进行一番“反侦察”的习惯，也一定程度上加剧了师生间的不信任感。

但现在看来，相比广泰中学所实行的“教师全程随班办公”模式，当年我们班主任的那一套“窗外偷窥”实在是小巫见大巫。一来，“窗外偷窥”多少有些躲躲藏藏、见不得光的意味，而“随班办公”模式则让这种监视完全正当光明化了；二来，“窗外偷窥”毕竟是偶然为之，而“随班办公”模式却令监视变的全天候、常态化。想想，这实在是吓人。

更要命的是，检索网络我们会发现，实行类似做法的学校还不在少数。像义乌的义亭小学、武汉的晨光小学，早在几年前就已经将班主任的办公室“搬进”了教室，而且还是直接摆在教室后面，中间连个隔墙都没有，以至于不仅学生受不了，就连家长都觉得怪怪的，从而致电媒体进行反映。

平心而论，一些学校将班主任的办公室“搬进”教室，初衷可能是善意的，目的无非是为了督促学生更好、更专心的上课，提高听课效率。问题是，学生上课是否专心，有没有真的将老师讲的听进去，不是靠监督能够监督的来的。教育作为一门艺术，讲究张弛有度，一味采取监视、高压等手段，只会适得其反。事实上，这种“全程随班”的监视模式只能收获三种结果：要么把学生塑造成为只知服从、没有主见的“乖孩子”，要么培养出一帮装腔作势的伪君子，抑或者彻底激发起学生的叛逆情绪，索性与老师对着干，而无论是哪一种请况，显然都是教育的失败。

以前有句话叫做“老师在与不在一个样”，虽然经常有一些调皮捣蛋的学生将其曲解为“老师在与不在一个样（不听话）”，但仔细想想，这话说得颇有几番奥义。它兼顾了老师“在”——有监督和“不在”——没有监督这两种情况，体现出一种他律与自律间的平衡，而后者恰恰是现代公民必备的基本素养，也是学校教育的必修内容。

总之，如果说义亭小学、晨光小学因为学生年纪小，学习习惯还没有养成，采取班主任教室办公的方式以督促他们认真听讲，尚情有可原的话，那么就读广泰中学的都已经是中学生了，难道还需要老师手把手教如何上课听讲吗？毕竟，老师管学生，管得了一时，管不了一世，现在不让他们一点点养成自律的习惯，将来踏上社会，说不定就会受到他律（法律）的制裁，到时悔之晚矣。

教师随班办公，学生的信任在哪里？

从管理学生的角度讲，这也未尝不可，这种方式，可以对学生的行为举止一目了然，而且是清清楚楚，班主任也不再会在处理学生的事上“偏听则暗”，误伤学生，更重要的是，班主任能及时掌握学生的真实动态。

如此说，这也应该说是一种创意，是对学生管理的创新，更是有效举措。

但是，这样的管理，难免对学生本身是一种不信任，让学生们束缚了手脚，也被这种“一拖二”的办公室与教室绑架了自由。

学生此时正是成长阶段，其在行为举止方面，难免有时会出现过激的方面，或者说在老师眼里是“不听话”，不按常规出牌，或者说不能按照老师的要求去做。当然一些学生也由于好动，在课堂上会影响了其他同学上课，也会干扰了老师教学。

所有这些，都应该要通过教育去提升学生的认识，改变学生的一些错误行为，尤其是不符合学生日常行为规范的东西。

 

但是如果让班主任成天监管学生，一方面，班主任不能腾出更多的时间研究学生管理，或者去备课，处置其他事务。加重了班主任的负担。另一方面，对于学生本身来说，学生天天“岌岌可危”，在课堂也是如坐针毡，更没有心思去认真听课，生怕自己的行为被老师发现。更重要的是学生的信任去了哪里？学生对老师没有了信任，老师对学生也没有信任。

其实，学生的行为，得有些自由，也得有些顽皮，孩子的顽皮是天性，孩子的好动也是自然现象。在课堂上，无论是班主任，还是其他代课老师，学生出现的一切行为，或者影响干扰课堂秩序的事，课堂老师完全可以进行处置，不是班主任的老师可以与班主任进行沟通，对于一些现象及时对班主任进行提醒，让班主任更有有效的了解学生的动态，也不会出现让班主任不在课堂时什么也不知道。

可不活泼的小燕子给当时的孩子带来的是欢乐，更是多么的可爱。那个“有些任性，有些顽皮”也不能说他完全错了。

因此在学生的管理和教育上，既要发挥科技的先进性，而且也要有些人性化，更应该给孩子们一些信任，这样，学生的成长不会受到外界的任何干扰，也会健康成长。

班主任全程随班办公实无必要

班主任随班办公，是为了督促孩子遵守纪律。可不要忘了，我们面对的是未成年的孩子，他们的天性就是好动，他们的思维就是发散性，有无拘无束的个性需要，更希望在课堂空间，得到知识进步，也得到创造力发展、个性思维的张扬。

这就是所谓的自由教育的精髓，教育者最应该做的就是，尊重学生的个性需要成长需要，让他们尽可能在宽松环境里，调整和找到自我需要与规则需要的结合点。只有优势发展、个性智慧得到了满足，他才会有源源不断的智能，投入下阶段的发展，探索真理和正义，让教育效果不断优化。

耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为，“自由教育解放了人的个性，培养了人独立自主的精神，它同时也增强了人的集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心灵相通”。因为越是自由的教育，对学生的个性发展、创造力的发展越有益，这才是一种高明的教育。

可看今天，教育者成了“教育看守”，教育陪伴成了强迫。孩子的自由领地，成了“窒息般的空间”，时时都能感受到背后有一双严厉的眼睛，他们的精神呼吸是沉重的，他们的被尊重感已大打折扣，内心当然是不舒服，甚至是非常别扭的：学生听话了，但质疑能力弱了；孩子不捣蛋了，但更容易成为俯首听命的“应声虫”；孩子顺从了，而个性却没了光彩。

这种做法对孩子的精神发展，也是一种无形的鞭打，如果考察这些学生的幸福指数以及快乐程度的话，他们的快乐指数肯定不会高。看看当下，不少孩子，都成了心理疾病患者，就与过分严厉、不允许犯错的不当教育不无关系。不注重教育方法，不懂得从“心”出发，教育效果注定适得其反。

在尊重已经写入了《义务教育法》《教育法》，在给予孩子充分人格尊严已经成为教育共识的今天，我们的教师仍把所谓的“严格”、“好心”，当做诱人的幌子，动辄剥夺孩子的基本尊严，这些教育者的观念太落伍了，视野太封闭了，他们的“好心”让人感到可怕。

孩子是充满了尊严和平等需要的生命个体，在自由的散养环境中长大的孩子，能呼吸到更多的精神元素、自由空气，他们往往比较快乐，比较单纯，有一颗没有被功利污染的童心。所以，我们应该多保留这份教育纯真，不能为了教育功利的需要，而践踏和剥夺了学生的尊严需要，这样的教育，真的不够人道。

 

“教师全程随班办公”可能适得其反

曾几何时，大家因教室安装监控系统而争论不止。如今，河北省邯郸市广泰中学实行“教师全程随班办公”模式：学生的一举一动都在老师的“视”界里。教室里是否有学生打闹，上课是否在认真听讲等问题，老师可以在第一时间了解到，并且及时有针对性地介入解决。

这种“模式”是有利于教学管理，但是校方是否可以站在学生的角度，体会一下他们的感受。在这则新闻配图中，学生在教室里上课，教室里有一名老师，而透明窗户外还有一名老师站着往教室里看。可以说，一节课参与的老师不止一个。如此，学生势必会压力大增，是否能专心上课恐怕要打个问号了。

作为中学生，他们已经具备了学习上的自觉能力，需要的只是老师正确引导。显然，班主任是不信任自己的学生，才监视他们的一举一动，想知道他们每时每刻都在干什么。这种“模式”下的教育，还是古人所言的“传道授业解惑”吗？“道”又在哪里呢？

再者，这种“模式”无异于给教室安装了活的“监控器”。教室是一种特定的教育场所，与一般的公共场所明显不同的是，它有固定的人群和特定的环境。在这种特殊的公共场所里，是该有个人空间的。试想一下，无隐私式处在班主任的监视之下，压力肯定如山大。心理咨询师吴知力就说过：“高压的环境并不利于孩子的成长，未必对学习有利。”在他接触的病例中，就有学生因为学校的长期高压，甚至出现“幻觉”。

大家在中小学阶段都会有一种恐惧，叫“老师来了”。可见，在老师的监视下，有些学生可能会刻意表现出某些“好的行为”，这并非孩子真实人格的流露，长此以往，可能导致孩子心理扭曲，影响健康成长。退一步说，十几岁的中学生正当青春期，上课做小动作，下课打打闹闹，这些现象再正常不过了。放下老师的姿态，替学生排压，建立彼此间的信任，把快乐活跃的气氛融进课堂，还愁教学质量上不去吗？

【启示与思考】

一些网友认为班主任全程“监控”的背后是懒政思维，还有一些网友认为班主任“随班办公”是自律教育的失败。其实这种全盘否定的思考方式不妥，马克思哲学思想告诉我们，任何事物都有他的两面性。对于此事件，我们不能就看表面，而要深入分析问题背后的实质。对于学校中出现的新事物，不能按惯性思维分析，而要站在改革和推动的角度，来分析其是否有积极价值的一面，对于没有任何积极价值的，当然应该否定，而对可能产生积极价值的，应推动其朝积极的一面发展，武断否定，可能会让所有学校失去改革、探索的动力。

回看此事，如果沿着应试教育的灌输、圈养教育思路，站在教师“管理”学生、学生服从管理角度，“懒政思维”、“自律教育的失败”这种评价是可以理解的。可如果从教师服务学生角度，却不难发现，把教室作为教师的办公室，在按班级建制的教学模式中，其实也可能有利于增加班主任老师和学生的沟通、了解，解决学生的问题的，可以让班主任把更多时间投入到教室、班级建设中。因此，这种“教师全程随班办公”模式究竟是好是坏，不宜过早下判断。

新教育实验中，就有一项为“完美教室”，其实验理念为“教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是习惯养成地，是人格成长室”。虽然并不是要求教师真在教室办公，但却提出教师花更多时间投入教室的理念。

当然，出发点不同，最终的实践效果也不同，如果就把班主任作为学生的“监工”，很显然，这并不利于增强教师和学生的交流、沟通，反而制造师生关系的紧张、对立，也不利于培养学生的独立人格、自我管理意识，学生就是在老师的监督之下，有良好的纪律，但一旦离开监督，就可能因没有自制力而失控。学校与其用这种方式“监工”，还不如就用教室里安装的摄像头监控，假如学校的出发点就是加强监督，强化纪律，那么，这一尝试没有任何教育价值。

而如果希望教师多了解学生的想法，参与学生课间活动，培养和学生的感情，促进班级团队建设，那么，班主任把教室作为办公室，不失为一种积极探索。对于这种探索，有必要跟踪其实施效果，包括听取班主任老师、任课老师、学生和学生家长的意见，测评学生对这一模式的满意度，而不是简单地认为老师以此加强对学生的监督，进而排斥。毕竟师生在学校学习生活中的关系，并非单一的管理和被管理的关系。

必须承认的事实是，目前我国中小学的教学管理体系中，更多强调管理和被管理的关系，而非平等的互相学习、共同成长的关系。因此学校要在实践过程中，避免强化这一关系，如果跟踪调查的结果，确实是强化了老师对学生的监督，那么学校要反思并转变理念。另外，班主任如果一直扮演“监工”角色，日子也很难过。如果班主任能成为班集体平等的一员，为学生的成长提出建议，关心学生的学习和身心健康，那么，会发挥更大的班主任作用。

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责任编辑：蔡畅

文章来源：http://www.71.cn/2014/1109/787681.shtml