对党校主体班次实施研究性教学的思考

党的十八大报告指出：“加强和改进干部教育培训，提高干部素质和能力。”落实这一战略任务，对党校主体班次传统的教学方式、教学理念提出了新的挑战。面对挑战，如何创新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍，提高党校教师的授课质量和授课水平，是确保新形势下干部培训工作质量的一个重要环节，必须引起高度重视。这里，笔者试就党校主体班次专题课实施研究性教学作些粗浅的探讨，以期达到加强和改进干部教育培训、提高党校干部教育培训质量的目的。

一、党校主体班次实施研究性教学的客观必然性

研究性教学非常适应党校主体班次办学的客观需要，具体表现如下：

１、研究性教学适应了新时期党校学员的特点。随着干部队伍向年轻化、知识化、专业化的不断改善和发展，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大提高，他们中不少人不但实践经验丰富，而且理论基础和研究能力都相当不错。面对这样的教学对象，过去党校以讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求，党校教学方式的改革势在必行；另外，党校学员往往是实践经验比较丰富的各级领导干部，在理论联系实际上具有独特的优势，他们的理解能力较强，参与教学活动的积极性和能力比较高，因而可以吸引他们参与到教学过程中来，实施研究性教学。

２、研究性教学符合党校主体班次教学的特点。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习马克思主义基本理论，特别是中国特色社会主义理论体系，研究当前的热点、重点、难点问题为主要内容。新的理论、新的论断、新的问题不断出现，需要教师不断学习、不断研究、不断思考。研究性教学过程中，教师不是交给学员现成的理论或提供解决实际问题的现成答案，而是通过对某一专题的理论分析和跟学员间的互动交流，帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力，促进学员素质和能力的全面提高。

３、研究性教学符合答疑解惑的需要。领导干部来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，而且许多是深层次的问题，无论对这些问题的理论思考还是提出解决办法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教师，也难以对所有重大问题都做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这需要教师能够有效地引导学员去发现和探索解决问题的答案，通过研究性教学，教教相长，教学相长，学学相长，做到答疑解惑，促进问题的解决。

二、党校主体班次实施研究性教学的障碍（困难）

１、理论素质积淀不够。对县级党校教师来说，一方面由于种种原因，进入党校的教师并不完全是科班出身，即使是科班出身，也存在专业不对口的情况，加之资料有限，理论素质积淀不够，因而不能对专题中问题进行深入的理论研究和分析；另一方面，现在到党校参加培训轮训的学员学历起点较高，对教师授课中理论分析的要求也比较高，过去那种泛泛而谈、浅尝辄止、浮于表面的教学不再能满足学员的要求了。因此，作为教师在专题课研究性教学中遇到的最大的、长期的障碍是理论素质不够，造成对自己所讲的专题不能够有较全面的了解和较透彻的分析，从而满足不了学员的需要，影响了教学效果。

２、联系实际把握不到位。党校教育注重理论联系实际，注重学以致用，注重解决实际问题。但对于党校教师来说，由于工作性质，以及其他方面的原因，往往是躲进楼阁成一统，参加社会实践的机会少，即使参与社会调研，也往往是走马观花，短时间内不能形成深刻的认识；另一方面，实践经验的欠缺，也使得党校教师对理论指导实践从而进一步强化理论水平形成了障碍，削弱了专题课研究性教学的效果。

３、教学方式方法不够灵活。专题课研究性教学对教师提出了很高和更高的要求。然而由于长期以来，党校教师大都满足于一堂课上完了事，授课一般都较侧重于自己专题内容的讲授，至于学员听不听都无所谓，加之确有部分学员到党校学习，或走过场、或“休养”、或“镀金”、或“联系”，这也就客观上助长了党校教师对教学方式方法的创新把握不够，进而又造成教师对相关的教学技能、教学经验、应变能力、课堂气氛调适等相应缺乏，造成教师授课过程中与学员的双向互动不足，难以在课堂上形成互动式研究气氛。这一方面丧失了深入探讨、研究问题并进一步提高理论、实践水平的机会，另一方面也在一定程度上影响了专题课研究性教学的效果。

４、心理素质有待增强。面对专题课研究性教学对教师提出的很高和更高要求，不少教师往往会形成一定的心理压力，加之党校教师本身又存在理论知识有待进一步提高、实践经验有待进一步提高、技能有待进一步提高等方面的不足，而要满足学员的理论需求、解决实践问题的需求，就有一定的难度，这就无形中给党校教师形成一定的压力。难怪不少党校教师感叹，党校教师真难当。而教师的心理压力在其授课中也会在一定程度上影响专题课研究性教学的效果。

三、克服障碍，努力提高研究性教学效果的途径

１、努力提高自身各方面素质，不断为增强研究性教学效果夯实基础。党校教师要切实上好研究性专题，提高授课水平和授课质量，最根本的是要不断提高素质。新的形势和任务要求党校教师不仅业务上要精，要具有扎实的理论功底和深厚的知识储备，具有较高的教学水平和较强的科研能力，而且政治上要清醒坚定，作风上要深入扎实，工作上要兢兢业业、严于律已、为人师表，努力成为坚持和发展中国特色社会主义、全面建成小康社会、深入贯彻落实科学发展观的表率。这既是对党校教师的要求，也是研究性教学必备的条件。要真正做到这些，必须努力具备以下三方面。

（１）清醒的政治远见。要真正使研究性教学取得良好的教学效果，作为党校教师，必须要站到同级党委、政府的高度去审视社会、思考问题，要站得高，看得远，富有全局观念。要善于从宏观与微观、理论与实践的结合上观察问题、分析问题、提供解决问题的方式方法，具有预见性和战略眼光，有较强的战略思维能力。要具备调查研究的基本功，不断深入基层，深入实际工作，真正了解省情、州情、县情，掌握第一手资料。

（２）敏锐的观察力。要善于捕捉对教学和科研有价值的线索、资料与课题，善于敏锐地发现经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态建设和党的建设中存在的亟需解决的重点、热点、难点和疑点问题，善于及时地发现新事物新经验和带有倾向性、苗头性的东西，并用创新的理论思想阐述清楚，进行理性的升华，提出解决的对策。这样，研究性教学就会增添鲜活的内容，所讲专题也更具有现实针对性和指导性，对学员也更具有启迪性。

（３）强烈的敬业精神。作为党校教师，应该有强烈的敬业精神，要在提高自己本身素质方面下功夫。党校教师不应该是“现学现卖”的教书匠，而应该是学术有专攻的学者。要想给别人一碗水，自己至少要有一桶水，最好是有常流水。党校教师要想提高研究性教学授课水平，必须勤奋读书，潜心钻研学问。常言道：课堂一分钟，课下十年功。研究性教学不仅要求教师要有深厚的理论功底，还要求教师具备调查研究、分析现实问题、把握事物本质、理论和实际有机统一等基本功底。要具备这些，没有强烈的敬业精神是不行的，靠走“捷径”，靠在“课堂上弄点小技巧”等是一定不会成为一名好教师的。只有平时勤学习勤思考勤搞研究，不断积淀自己各方面的素养，才能做到心中存“货”多多，底气十足，这样心理压力自然就少了，发挥起来就能得心应手，研究性教学效果就会不断增强。

２、正确处理教学和科研的关系，增强研究性教学的效果。（１）重视教学与科研的双向转化。教师要注意把教学和科研进行有机融合，把备课和教学中学员提出的理论和实际问题，转化为科研课题和成果，同时把科研中形成的新观点、新成果及时转化为教学成果。教师在选择专题课时尽量选与自己科研目标相关的专题。（２）注意处理好教学科研的关系。作为党校教师要使研究性教学取得明显效果，首先要确定自己专门研究的课题方向，尽可能对所研究课题、专业、学科的理论前沿、最新信息和大量资料有较深入的了解，这样才能“术业有专攻”，才能做到厚积薄发，夯实自己的科研基础，从而更好地为研究性教学服务。其次，要在立足于本专题、专业、学科的基础上，将其他学科综合起来研究；或者与其他学科进行紧密结合，多学科联手，这样，对问题研究才有一定深度，才便于研究重大现实问题。以专题、专业为主，走多学科综合之路，才能适应党校特点，回答现实问题，科研才容易有突破，出成果，由科研反哺教学，教学才能站稳讲台。

３、认真做好几个环节，增强研究性教学的针对性和实效性。（１）精心设计专题。专题课是党校教学的主要形式，根据党校教育的特点，研究性课题的选择应特别强调针对性。一是针对当前社会的热点、难点、重点和疑点问题；二是针对学员的实际需要，这就需要对所参加培训的学员进行摸底调查，了解他们所关心的、需要解决的问题，使学员能够学有所得、学以致用，学能管用。同时，专题的设计要有讨论性、研究性，能启发学员通过研讨找出解决问题的对策。（２）学员教前预习。采取研究性教学，学员课前准备也很重要。如果学员准备不够充分，对学习内容没有深入思考与研究，就很难提出有价值、或真正需要教师解答的问题。因而这就需要做到教学前移，教师应在教学、研讨前将讲授提纲发给学员，指定学员所要阅读的教材，布置思考题，要求学员提前预习有关知识，而学员就要在上课前将教师指定的教材和讲授提纲泛读一遍，对所要讲授的专题做一个粗略的了解，克服完全依赖教师讲课的被动状态，并将存在的疑惑和希望得到解决的问题反馈给教师，以利于教师课前有针对性的备课。（３）教师注意引导。教师引导在研究性教学中是一个贯穿始终的环节，它对于学员的学习起着方向性的指导作用。因而作为教师，要使研究性教学取得好的效果，就需要发挥好主持人的作用，把握好研究的方向。当然，党校教师所采取的研究性教学，就不再是把问题的答案直接告诉学员，而是综合采用启发式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提供解决问题的思路，引导学员找到解决问题的方法；作为学员，也不再是过去那种简单的听或记，而是要在已经预习的基础上，把所要探讨的问题与教师的提示相结合，主动思考。这样师生互动，从而实现教学相长的目的。（４）展开讨论研究。讨论、研究是党校教学的一个主要方法，也是研究性教学中调动学员积极性的有效途径。笔者认为，研讨不应是对现成答案的讨论，而是对社会实践中存在问题进行分析、探讨和研究，寻找解决方案的过程。研讨过程中，要尽可能地让每一个学员都有发表自己见解和意见的愿望、机会和条件，各抒已见，最终达到解决问题的目的。

４、切实注重三个“结合”，增强研究性教学的生动性和理论性。

（１）研究性教学方法同各种教学方法有机结合。俗话说，“教学有方，但无定法”。作为教师，除在平时注意各种教学方法的准备和积累外，在研究性教学中还应该把各种教学方式方法相结合，这样才会相得益彰，从而获得更好的教学效果。（２）研究性教学内容要同准确、清晰的语言表达相结合。讲好一个研究性专题，理论研究是基础，语言表达也很关键 。这就要求教师在课前应进行充分的准备和研究，在研究性教学中，用“自己的话”，通过准确的语言、清晰洪亮的声音、抑扬顿挫的语调，把专题内容展示给学员，使研究性教学取得更好的效果。（３）研究性教学与授课的理论性相结合。研究性教学虽然与灌输式相比，教师授课的时间、内容可能会较少，但授课中也应注意将生动性和理论性结合起来，尤其应注意授课的理论性。党校教师不能把骂骂贪官污吏的腐败、念念对现实不满的“民谣”、发发牢骚说说怪话、侃侃明星艺人的花边新闻和稀奇古怪的轶闻趣事，作为吸引学员听课的手段，而应以“深”取胜，以“新”取胜，以理论取胜。“深”，就是要理论上阐述得深，对问题剖析得深，靠科学而又深刻的理论思维去激发学员的求知欲望，刺激学员的兴奋点，开启学员的心灵之窗，并使其从中受到教育和启迪。只有这样，才能使自己的专题有内涵、有深度，研究性教学才能取得成效。

诚然，研究性教学在党校教育领域已不是一个新鲜的词汇。但如何使这种教学模式或教学理念发挥其最大作用，还有待于今后我们在教学实践中进一步探索，同时，各种教学方式，如案例式、答疑式、互动式、情景模拟式等也应在教学活动中灵活运用，以期取得更佳的教学效果，从而提高党校教育培训的质量和水平，圆满完成党校干部培训的任务。

责任编辑：覃磊

文章来源：http://www.71.cn/2015/0205/801535.shtml